Aprender inglés

Cuando nos resulta imposible viajar al extranjero para aprender inglés ¿qué nos queda? Sencillo: aprender inglés online. Para muchos, estudiar inglés es una tarea pendiente que no pueden realizar muchas veces por la falta de tiempo. Centros de estudios como Kaplan, dan la posibilidad a los usuarios de poder aprender inglés online de manera rápida y efectiva. La “técnica” se llama Live Online.

Esta forma de aprender inglés permite a los alumnos online utilizar la flexibilidad que este tipo de cursos proporciona. Que el aprendizaje sea online no significa que se tenga que perder parte de la calidad de la enseñanza. Kaplan sabe que el estudiante online tiene las mismas necesidades que un estudiante presencial. Live Online ofrece la misma calidad de enseñanza que los cursos de inglés en el extranjero que organiza la empresa.

Aprender inglés online con Kaplan permite al alumno tener un feedback directo con su profesor. Aunque el aula sea virtual, los alumnos tienen su profesor “de verdad”. Gracias a esto, se puede ver y escuchar al profesor en tiempo real impartiendo unas clases que son completamente interactivas. El alumno podrá preguntar sus dudas directamente utilizando un micrófono, aunque también podrá utilizar el chat instantáneo que le pondrá en contacto con el docente.

Kaplan también permite al alumno practicar el inglés aprendido con conversaciones completamente en inglés “one-to-one” o interactuar también con otros compañeros de la clase. También, los alumnos pueden sacar partido de las clases tutoriales individuales. Como veréis, no tenéis excusa para no aprender inglés aunque no podáis asistir a un aula de manera presencial.

Extraido de la fuente electrónica http://www.todoeducacion.es/ el día 13/12/2011

España necesita más de 230.000 profesores según la UNESCO

España es uno de los países con un déficit moderado de maestros según observa la UNESCO. Mientras los maestros protestan en contra de los recortes, la UNESCO apunta que nuestro país necesita 231.000 profesores más de aquí a 2015, mientras que en 2009 la demanda era de 212.600 profesionales de la enseñanza.

A nivel mundial se estima que en 2015 faltarán dos millones de docentes para atender las demandas educativas, cifra que años tras año va en aumento. Pero desde el organismo mundial apuntan a que la situación podría agravarse aún más si se tienen en cuenta las bajas que se producirán y que según la UNESCO no se cubrirán, ascendiendo el déficit de docentes a seis millones.

Otros de los aspectos que se deben tener en cuenta según la UNESCO es la desigualdad de género que existe en el mundo docente. A pesar que la mayoría de docentes son mujeres (un 62%), ellas trabajan en peores condiciones. Desde la UNESCO añaden que es necesaria una igualdad real en las aulas para inculcar este valor positivo en nuestros hijos.

Extraido de: Iberoestudios por Merche Arroyes

Inclusión de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria con el “Plan 2.0.”

Un gran avance para la intervención educativa del alumnado con deficiencia auditiva

El principal objetivo del “Plan 2.0″ es dotar, en los próximos cuatro cursos, a las aulas ordinarias de: 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, de recursos tecnológicos que transformen las aulas tradicionales en aulas tecnológicas, dotadas de pizarras digitales, ordenadores portátiles para los alumnos y de un ordenador portátil para cada profesor.

Esto supondrá un gran avance en el proceso de atención educativa, desde el aula ordinaria, al alumnado que presente algún tipo de discapacidad, pues partimos de la concepción de que las TIC son un medio imprescindible para contribuir al desarrollo integral de las personas en general y, en particular, en el caso de los alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, dado que van a ofrecerles una respuesta acorde a sus necesidades y demandas.

En el presente artículo, nos vamos a centrar en la importancia del uso de las nuevas tecnologías, como recurso de apoyo para el aprendizaje de aquellos sujetos con necesidades educativas especiales asociadas a un déficit auditivo, destacando la importancia de su introducción (pizarra digital y ordenadores portátiles), en el aula ordinaria con el”Plan 2.0″.

Según Valmaseda (1995), el alumno que presente déficit auditivo, además de un código de comunicación, precisa del uso, por parte del profesorado en el aula ordinaria, de estrategias didácticas y metodológicas que permitan adecuar el proceso de enseñanza – aprendizaje a sus características y posibilidades. Por tanto, la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria va a ofrecer, al alumno con déficit auditivo, una educación igualitaria y a una escolarización en régimen ordinario. El aula es el mejor contexto para el desarrollo del lenguaje, así pues el sujeto al estar inmerso en ella obtiene una “normalidad lingüística”.

Algunas de las estrategias que deberá utilizar el profesorado, para adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje de alumnado con discapacidad auditiva en el aula ordinaria, son las siguientes:

• Usar material gráfico siempre que sea posible.
• Ofrecer información principalmente por vía visual.
• No dar la información básica caminando, de espaldas o mientras se escribe en la pizarra.
• Utilizar recursos y materiales visuales que acompañen a la información oral.
• Presentar la información en soporte visual.

Todas las estrategias anteriormente citadas podrán ser puestas en práctica mediante el uso de las nuevas tecnologías, y especialmente con el uso de la pizarra digital y el ordenador (con conexión a Internet), recursos que nos ofrece el “Plan 2.0″.

Extraído de :http://celiamagisterio.wordpress.com

Nace el Canal Leer. Un canal de televisión en Internet para fomentar la lectura.

El centro virtual leer.es es una iniciativa del Ministerio de Educación que tiene la voluntad de contribuir al fomento de la lectura y, especialmente, a la mejora de nuestra competencia en comunicación lingüística, esencial para conseguir transformar la información en conocimiento.

El portal está dirigido a estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a familias, sin excluir a quienes quieran entrar en el apasionante mundo de la lectura como instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, participar en las actividades propuestas o, simplemente, curiosear entre nuestros blogs.

Leer.es es una propuesta de trabajo que necesita de la colaboración externa para definirse y aprovechar todas sus posibilidades. En primer lugar, es primordial la colaboración de las Administraciones Públicas. Las Comunidades Autónomas están invitadas a intervenir tanto en el diseño de nuestras actividades como en su dinamización. De igual modo, los ayuntamientos son socios naturales de cualquier plan de fomento de la lectura con su red de bibliotecas, cercanas al ciudadano y, en la mayoría de los casos, conectada de maneranatural a los centros escolares.

Leer.es también aspira a colaborar con la sociedad civil -empresas, fundaciones, etc.- y a trabajar para que la sociedad española comprenda que mejorar nuestro nivel de compresión y de expresión lingüística es una labor colectiva de la que todos somos responsables y que su labor, en este sentido, será decisiva en la configuración del futuro de nuestro país.

Extraido de: www.leer.es

¿La tecnología es la solución a los problemas educativos?

Debemos descartar que las nuevas tecnologías, por sí solas, vayan a revolucionar el mundo de la enseñanza, ni aquí ni en ninguna otra parte del mundo. No van a darnos las soluciones a las insuficiencias y carencias como las que describen los informes que periódicamente ponen la alarma sobre el nivel general de nuestros estudiantes.Pero dicho esto, no tendría sentido si no añadiera que las soluciones debemos aportarlas el conjunto de la sociedad y, especialmente, los que de una u otra forma estamos implicados directamente en las tareas docentes. Necesitamos un cambio de modelo en profundidad. Ahora tenemos la gran oportunidad de llevarlo a cabo? con la ayuda de las nuevas tecnologías, aprovechando toda su potencialidad. Y es que, en definitiva, las nuevas tecnologías son el mejor pretexto de cambio y la mejor excusa para llevar a cabo un proyecto de innovación pedagógica en la escuela.Cambio de modeloEl summit ItWorldEdu (ITWE 2008), celebrado recientemente en Barcelona, y que reunió por primera vez en España, en un mismo espacio de diálogo, a los sectores de las Nuevas Tecnologías y la Educación, puso de manifiesto, entre otras cosas, que las nuevas generaciones de niños y adolescentes de nuestro actual sistema educativo exigen un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que esté a la altura de las necesidades reales de nuestra sociedad.Debemos ser conscientes de que no es un cambio sencillo, porque no debemos caer en el error de suponer que bastará con llegar un día al aula, cambiar la pizarra de tiza por la pizarra digital interactiva y ya está, todo solucionado. No. El cambio necesario es mucho más profundo. Los jóvenes nos están pidiendo que nosotros, los adultos, seamos los que nos pongamos el chip y les demos también la oportunidad a ellos para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por eso, nos parece importante, de entrada, cambiar los modelos de formación y actualización profesional de los docentes. En las conclusiones del ITWE, se incide en algo esencial, de principio, para afrontar con éxito los cambios: estos modelos formativos deben estar más basados en el acompañamiento y la tutorización. Estamos de acuerdo en que esto permite centrar mucho más la atención, no en las herramientas tecnológicas, sino en los procesos metodológicos de cambio e innovación.En España se han llevado a cabo experiencias -pocas, pero muy interesantes- en la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza. No me refiero a la instalación de aulas informáticas en los colegios. Eso, si me apuran, puede ser incluso anecdótico a estas alturas. Es mucho más que eso, es la verdadera inclusión de las TIC en todos los procesos de aprendizaje, en los que el alumno puede construir, comunicar, conectar, colaborar y compartir socialmente el conocimiento.En nuestras manos está proporcionar un entorno en el que puedan desarrollar de manera efectiva toda esa potencialidad. Un entorno que requiere innovación pedagógica en profundidad, un cambio inteligente en el sistema que aproveche los instrumentos tecnológicos que hoy tenemos a nuestro alcance. Sin nuestra intervención nada será posible. Y eso ha sido así desde nuestros orígenes. Dos palos son sólo dos palos si nadie los frota para hacer fuego. Hoy, un ordenador es chatarra si no está conectado en red y nadie introduce información, la procesa, la emite y la recibe.

Por: Miguel Pratts/el economista.es

El Gobierno aprueba las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros en Educación Infantil y Educación Primaria

Consejo de Ministros

• También ha acordado adscribir a la nueva especialidad de “Español” a aquellos funcionarios de los Cuerpos de Catedráticos y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de la especialidad “Español para extranjeros"

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha aprobado hoy el Real Decreto por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.

Así, las especialidades son las siguientes:

• Educación Infantil
• Educación Primaria
• Lengua extranjera: Inglés
• Lengua extranjera: Francés
• Lengua extranjera: Alemán
  
• Educación Física
• Música
• Pedagogía Terapéutica
• Audición y Lenguaje

Se trata de las mismas especialidades previstas hasta ahora en la legislación, aunque con dos diferencias: se sustituye la referencia a “Idioma Extranjero” por “Lengua extranjera” y se crea la especialidad de “Lengua Extranjera: Alemán”, que se añade a las especialidades de Inglés y al Francés.

Este Real Decreto recoge además las áreas docentes que podrán impartir los Maestros de cada especialidad.

Especialidades de los cuerpos de catedráticos y de profesores de escuelas oficiales de idiomas.

El Consejo de Ministros de hoy también ha aprobado la modificación del Real Decreto 336/2010, de 19 de marzo, por el que se establecen las especialidades de los cuerpos catedráticos y de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas a los que se refiere la LOE. Así, los funcionarios de la especialidad “Español para extranjeros”, adquirida antes de la entrada en vigor de este RD, y de la especialidad “Español Lengua Extranjera”, adquirida conforme al mismo, quedan adscritos a la especialidad “Español” incorporada al anexo del Real Decreto 336/2010 en sustitución de la anterior, mediante rectificación de errores publicada en el Boletín Oficial del Estado núm. 214 de 3 de septiembre de 2010.



Extraido de http://www.educacion.gob.es/horizontales/prensa/notas/2011/11/consejo-especialidades.html

Un proyecto europeo diseñará tecnologías para facilitar la lectura a personas con autismo

Estas herramientas convertirán los documentos a los que los usuarios deseen acceder a un lenguaje de fácil comprensión.

El grupo de Sistemas Inteligentes de Acceso a la Información de la Universidad de Jaén (UJA) participa en el proyecto europeo FIRST (Flexible Interactive Reading Support Tool), que trabajará en el diseño de herramientas tecnológicas que faciliten la lectura y comprensión de textos a personas con autismo, un trastorno del desarrollo neurológico caracterizado por la alteración de la comunicación y por conductas repetitivas. En nuestro país, unos 50.000 niños están diagnosticados con esta alteración, según el Centro de Investigación Biomédica en Red de Salud Mental.

La Fundación Descubre explica que la tecnología que van a desarrollar los centros implicados en el proyecto "convertirá" los documentos a los que los usuarios deseen acceder a un lenguaje de fácil comprensión. Este proceso de "conversión" detectará de forma automática los rasgos lingüísticos (como frases hechas o palabras poco comunes, por ejemplo) que obstaculizan la lectura a las personas autistas y los eliminará de forma automática, lo que hará el texto más accesible sin variar su significado original.

El proyecto, que comienza este mes de octubre, está basado, en su mayor parte, en software libre y se podrá utilizar en ordenadores de sobremesa y portátiles, así como en tablets y teléfonos inteligentes. "No tenemos una vocación comercial, por lo que esperamos que el coste sea el mínimo porque deseamos que tenga un impacto en la calidad de vida de las personas con autismo, que mejore su acceso a la educación y la obtención de mayores oportunidades de formación profesional, cultural y social en Europa", señaló el profesor Luis Alfonso Ureña López, de la Universidad de Jaén. La iniciativa está coordinada por la University of Wolverhampton, de Reino Unido, y además de la Universidad de Jaén participa la Universidad de Alicante, otros centros de investigación y diversas organizaciones involucradas en la educación y el cuidado de personas con autismo en Europa, informa la Fundación Descubre.

Extraído de: revista Consumer.