Inclusión de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria con el “Plan 2.0.”

Un gran avance para la intervención educativa del alumnado con deficiencia auditiva

El principal objetivo del “Plan 2.0″ es dotar, en los próximos cuatro cursos, a las aulas ordinarias de: 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, de recursos tecnológicos que transformen las aulas tradicionales en aulas tecnológicas, dotadas de pizarras digitales, ordenadores portátiles para los alumnos y de un ordenador portátil para cada profesor.

Esto supondrá un gran avance en el proceso de atención educativa, desde el aula ordinaria, al alumnado que presente algún tipo de discapacidad, pues partimos de la concepción de que las TIC son un medio imprescindible para contribuir al desarrollo integral de las personas en general y, en particular, en el caso de los alumnos con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, dado que van a ofrecerles una respuesta acorde a sus necesidades y demandas.

En el presente artículo, nos vamos a centrar en la importancia del uso de las nuevas tecnologías, como recurso de apoyo para el aprendizaje de aquellos sujetos con necesidades educativas especiales asociadas a un déficit auditivo, destacando la importancia de su introducción (pizarra digital y ordenadores portátiles), en el aula ordinaria con el”Plan 2.0″.

Según Valmaseda (1995), el alumno que presente déficit auditivo, además de un código de comunicación, precisa del uso, por parte del profesorado en el aula ordinaria, de estrategias didácticas y metodológicas que permitan adecuar el proceso de enseñanza – aprendizaje a sus características y posibilidades. Por tanto, la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria va a ofrecer, al alumno con déficit auditivo, una educación igualitaria y a una escolarización en régimen ordinario. El aula es el mejor contexto para el desarrollo del lenguaje, así pues el sujeto al estar inmerso en ella obtiene una “normalidad lingüística”.

Algunas de las estrategias que deberá utilizar el profesorado, para adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje de alumnado con discapacidad auditiva en el aula ordinaria, son las siguientes:

• Usar material gráfico siempre que sea posible.
• Ofrecer información principalmente por vía visual.
• No dar la información básica caminando, de espaldas o mientras se escribe en la pizarra.
• Utilizar recursos y materiales visuales que acompañen a la información oral.
• Presentar la información en soporte visual.

Todas las estrategias anteriormente citadas podrán ser puestas en práctica mediante el uso de las nuevas tecnologías, y especialmente con el uso de la pizarra digital y el ordenador (con conexión a Internet), recursos que nos ofrece el “Plan 2.0″.

Extraído de :http://celiamagisterio.wordpress.com

Nace el Canal Leer. Un canal de televisión en Internet para fomentar la lectura.

El centro virtual leer.es es una iniciativa del Ministerio de Educación que tiene la voluntad de contribuir al fomento de la lectura y, especialmente, a la mejora de nuestra competencia en comunicación lingüística, esencial para conseguir transformar la información en conocimiento.

El portal está dirigido a estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a familias, sin excluir a quienes quieran entrar en el apasionante mundo de la lectura como instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, participar en las actividades propuestas o, simplemente, curiosear entre nuestros blogs.

Leer.es es una propuesta de trabajo que necesita de la colaboración externa para definirse y aprovechar todas sus posibilidades. En primer lugar, es primordial la colaboración de las Administraciones Públicas. Las Comunidades Autónomas están invitadas a intervenir tanto en el diseño de nuestras actividades como en su dinamización. De igual modo, los ayuntamientos son socios naturales de cualquier plan de fomento de la lectura con su red de bibliotecas, cercanas al ciudadano y, en la mayoría de los casos, conectada de maneranatural a los centros escolares.

Leer.es también aspira a colaborar con la sociedad civil -empresas, fundaciones, etc.- y a trabajar para que la sociedad española comprenda que mejorar nuestro nivel de compresión y de expresión lingüística es una labor colectiva de la que todos somos responsables y que su labor, en este sentido, será decisiva en la configuración del futuro de nuestro país.

Extraido de: www.leer.es

¿La tecnología es la solución a los problemas educativos?

Debemos descartar que las nuevas tecnologías, por sí solas, vayan a revolucionar el mundo de la enseñanza, ni aquí ni en ninguna otra parte del mundo. No van a darnos las soluciones a las insuficiencias y carencias como las que describen los informes que periódicamente ponen la alarma sobre el nivel general de nuestros estudiantes.Pero dicho esto, no tendría sentido si no añadiera que las soluciones debemos aportarlas el conjunto de la sociedad y, especialmente, los que de una u otra forma estamos implicados directamente en las tareas docentes. Necesitamos un cambio de modelo en profundidad. Ahora tenemos la gran oportunidad de llevarlo a cabo? con la ayuda de las nuevas tecnologías, aprovechando toda su potencialidad. Y es que, en definitiva, las nuevas tecnologías son el mejor pretexto de cambio y la mejor excusa para llevar a cabo un proyecto de innovación pedagógica en la escuela.Cambio de modeloEl summit ItWorldEdu (ITWE 2008), celebrado recientemente en Barcelona, y que reunió por primera vez en España, en un mismo espacio de diálogo, a los sectores de las Nuevas Tecnologías y la Educación, puso de manifiesto, entre otras cosas, que las nuevas generaciones de niños y adolescentes de nuestro actual sistema educativo exigen un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que esté a la altura de las necesidades reales de nuestra sociedad.Debemos ser conscientes de que no es un cambio sencillo, porque no debemos caer en el error de suponer que bastará con llegar un día al aula, cambiar la pizarra de tiza por la pizarra digital interactiva y ya está, todo solucionado. No. El cambio necesario es mucho más profundo. Los jóvenes nos están pidiendo que nosotros, los adultos, seamos los que nos pongamos el chip y les demos también la oportunidad a ellos para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por eso, nos parece importante, de entrada, cambiar los modelos de formación y actualización profesional de los docentes. En las conclusiones del ITWE, se incide en algo esencial, de principio, para afrontar con éxito los cambios: estos modelos formativos deben estar más basados en el acompañamiento y la tutorización. Estamos de acuerdo en que esto permite centrar mucho más la atención, no en las herramientas tecnológicas, sino en los procesos metodológicos de cambio e innovación.En España se han llevado a cabo experiencias -pocas, pero muy interesantes- en la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza. No me refiero a la instalación de aulas informáticas en los colegios. Eso, si me apuran, puede ser incluso anecdótico a estas alturas. Es mucho más que eso, es la verdadera inclusión de las TIC en todos los procesos de aprendizaje, en los que el alumno puede construir, comunicar, conectar, colaborar y compartir socialmente el conocimiento.En nuestras manos está proporcionar un entorno en el que puedan desarrollar de manera efectiva toda esa potencialidad. Un entorno que requiere innovación pedagógica en profundidad, un cambio inteligente en el sistema que aproveche los instrumentos tecnológicos que hoy tenemos a nuestro alcance. Sin nuestra intervención nada será posible. Y eso ha sido así desde nuestros orígenes. Dos palos son sólo dos palos si nadie los frota para hacer fuego. Hoy, un ordenador es chatarra si no está conectado en red y nadie introduce información, la procesa, la emite y la recibe.

Por: Miguel Pratts/el economista.es

El Gobierno aprueba las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros en Educación Infantil y Educación Primaria

Consejo de Ministros

• También ha acordado adscribir a la nueva especialidad de “Español” a aquellos funcionarios de los Cuerpos de Catedráticos y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de la especialidad “Español para extranjeros"

El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha aprobado hoy el Real Decreto por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.

Así, las especialidades son las siguientes:

• Educación Infantil
• Educación Primaria
• Lengua extranjera: Inglés
• Lengua extranjera: Francés
• Lengua extranjera: Alemán
  
• Educación Física
• Música
• Pedagogía Terapéutica
• Audición y Lenguaje

Se trata de las mismas especialidades previstas hasta ahora en la legislación, aunque con dos diferencias: se sustituye la referencia a “Idioma Extranjero” por “Lengua extranjera” y se crea la especialidad de “Lengua Extranjera: Alemán”, que se añade a las especialidades de Inglés y al Francés.

Este Real Decreto recoge además las áreas docentes que podrán impartir los Maestros de cada especialidad.

Especialidades de los cuerpos de catedráticos y de profesores de escuelas oficiales de idiomas.

El Consejo de Ministros de hoy también ha aprobado la modificación del Real Decreto 336/2010, de 19 de marzo, por el que se establecen las especialidades de los cuerpos catedráticos y de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas a los que se refiere la LOE. Así, los funcionarios de la especialidad “Español para extranjeros”, adquirida antes de la entrada en vigor de este RD, y de la especialidad “Español Lengua Extranjera”, adquirida conforme al mismo, quedan adscritos a la especialidad “Español” incorporada al anexo del Real Decreto 336/2010 en sustitución de la anterior, mediante rectificación de errores publicada en el Boletín Oficial del Estado núm. 214 de 3 de septiembre de 2010.



Extraido de http://www.educacion.gob.es/horizontales/prensa/notas/2011/11/consejo-especialidades.html

Un proyecto europeo diseñará tecnologías para facilitar la lectura a personas con autismo

Estas herramientas convertirán los documentos a los que los usuarios deseen acceder a un lenguaje de fácil comprensión.

El grupo de Sistemas Inteligentes de Acceso a la Información de la Universidad de Jaén (UJA) participa en el proyecto europeo FIRST (Flexible Interactive Reading Support Tool), que trabajará en el diseño de herramientas tecnológicas que faciliten la lectura y comprensión de textos a personas con autismo, un trastorno del desarrollo neurológico caracterizado por la alteración de la comunicación y por conductas repetitivas. En nuestro país, unos 50.000 niños están diagnosticados con esta alteración, según el Centro de Investigación Biomédica en Red de Salud Mental.

La Fundación Descubre explica que la tecnología que van a desarrollar los centros implicados en el proyecto "convertirá" los documentos a los que los usuarios deseen acceder a un lenguaje de fácil comprensión. Este proceso de "conversión" detectará de forma automática los rasgos lingüísticos (como frases hechas o palabras poco comunes, por ejemplo) que obstaculizan la lectura a las personas autistas y los eliminará de forma automática, lo que hará el texto más accesible sin variar su significado original.

El proyecto, que comienza este mes de octubre, está basado, en su mayor parte, en software libre y se podrá utilizar en ordenadores de sobremesa y portátiles, así como en tablets y teléfonos inteligentes. "No tenemos una vocación comercial, por lo que esperamos que el coste sea el mínimo porque deseamos que tenga un impacto en la calidad de vida de las personas con autismo, que mejore su acceso a la educación y la obtención de mayores oportunidades de formación profesional, cultural y social en Europa", señaló el profesor Luis Alfonso Ureña López, de la Universidad de Jaén. La iniciativa está coordinada por la University of Wolverhampton, de Reino Unido, y además de la Universidad de Jaén participa la Universidad de Alicante, otros centros de investigación y diversas organizaciones involucradas en la educación y el cuidado de personas con autismo en Europa, informa la Fundación Descubre.

Extraído de: revista Consumer.

Recursos TIC para desarrollar las inteligencias múltiples de Howard Gardner

Relación de recursos TIC para desarrollar todas las capacidades del alumnado

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, ganador del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, se basa en que todas las personas poseemos al menos ocho formas de inteligencia, que se presentan en distintos estados de desarrollo cuando nacemos. Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más favorecidas en el sistema educativo tradicional, no son suficientes para desenvolverse en la vida.

De ahí la importancia de que los centros educativos trabajen el desarrollo de todas las inteligencias para que el alumnado aproveche todos sus recursos y esté mejor preparado para enfrentarse a los problemas de la vida real. Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como muchas veces se piensa, sino que la educación puede desarrollarla.

Y las TIC nos proporcionan, en este sentido, multitud de herramientas para trabajar en el desarrollo de cada una de las capacidades. Esta correspondencia entre inteligencias y recursos TIC puede verse en este interesante mapa conceptual.

Extraido de: www.totemguard.com y www.larioja.org

Fundación "Teach for America"

La fundación “Teach for America” recibirá 9000 iPads por parte de Apple

Apple donará miles de iPad a la fundación “Teach for America”, una asociación que lucha por la igualdad de oportunidades y recursos en la educación de los jóvenes americanos.

En la educación, está el éxito. La organización Teach for America y Apple, se han asociado para repartir más de 9.000 iPad de primera generación alrededor de 38 estados americanos diferentes. Su objetivo, es el de llevar a todos los colegios más desfavorecidos, un iPad por clase. La campaña, que empezó durante el pasado verano, nace de la estrecha colaboración de la fundación con Apple (la esposa de Steve Jobs, Laurene Powell, es parte activa de la directiva), con la que ya había empezado a integrar el dispositivo en determinados colegios de Chicago.

“¿Qué podría hacer un iPad por tu clase y tus alumnos? Bien, nos preguntamos si nos ayudarás a contestar esta pregunta”

El tablet de Apple, es un elemento ideal para la educación de los jóvenes que pueblan las aulas de medio mundo. Es una ventana al conocimiento, plagada de funciones, características y programas. De momento, esta campaña garantiza, al menos, un iPad por clase. Quizás sea poco, o suene como una cifra ridícula, pero es un principio.Un buen principio. Ojalá diera el salto a nuestro país.

Extraído de http://www.appleadictos.com/ipad/la-fundacion-teach-for-america-recibira-9000-ipads-por-parte-de-apple/

Juegos educativos para niños

Desde Aprender Unidos, os proponemos una serie de juegos educativos para docentes, padres o cuidadores para entretener a los niños y niñas.

Todos estos entretenimientos tienen un carácter educativo y lúdico por partes iguales.

Con ellas se motiva a los niños a familiarizarse con el uso del ordenador y a mejorar sus capacidades cognitivas mediante el juego y la realización de diferentes actividades que tienen como objetivo potenciar la memoria, la lógica, la atención y en general todas aquellas capacidades utilizadas durante el aprendizaje. Estas actividades se presentan de forma lúdica de manera que aprender se convierte en un juego para ellos. Las actividades propuestas, resultan aptas igualmente para personas adultas, con discapacidad o enfermedades degenerativas como el alzheimer.


El primer juego que os presentamos es el típico juego de encontrar las parejas. Ayuda a Dora la Exploradora a encontrar las parejas de animales.



En éste, no sólo desarrollamos la memoria, la lógica y la atención, sino que también concienciamos a los más pequeños sobre el reciclaje y fomentando desde pequeños hábitos éticos sobre cómo separar los residuos, reciclarlos o la protección y cuidado de los ánimales que se encuentran en peligro y cuidar el entorno, desarrollando asi una pequeña conciencia ecológica ya desde edades tempranas.





En éstos últimos, potenciamos el aprendizaje y la repetición de hábitos como el de vestirse o elegir la ropa que nos vamos a poner cada día o simplemente conocer las habitaciones de una casa y observar la variedad de objetos que puede haber en cada una de ellas a través del juego y del aprendizaje significativo.

Diplomado: TICs para docentes de educación superior

La Pontificia Universidad Católica del Perú organiza este curso con el objetivo de desarrollar competencias en los docentes de educación superior para integrar educativamente las TICs en su quehacer educativo.

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La incursión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en todos los sectores demanda sumergirse en el mundo digital y la comunidad universitaria no es ajena a este proceso de evolución tecnológica. Por ello, es fundamental que los profesores de educación superior conozcan y puedan desarrollar conocimientos en este rubro educativo.

La Diplomatura utilizará la modalidad semipresencial. Se utilizará, en mayor proporción, la modalidad virtual, la presencialidad se brinda a partir de los talleres de capacitación y de los cuatro encuentros a realizarse a lo largo del año.

El curso también está dirigido a directores y coordinadores de instituciones educativas del nivel de educación superior, así como a profesionales interesados en los procesos de innovación educativa vinculados a la incorporación de las TIC en la docencia de la educación pre-profesional.

Extraído de http://noticias.universia.edu.pe/en-portada/noticia/2011/02/03/787478/diplomado-tics-docentes-educacion-superior.html

Una página web sensibiliza a los padres sobre la necesidad que tienen los niños de jugar

Ofrece un buscador que ayuda a encontrar el juguete más adecuado para cada edad.

La Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ) ha presentado, con el apoyo de los Fondos FEDER, una nueva página web cuyo objetivo es sensibilizar a los padres sobre la necesidad de jugar y promover las ventajas del juego infantil.

Esta página ayudará a los padres, a través del buscador "Ludomecum", a encontrar el juguete más adecuado para cada edad e ideas para divertirse. También podrán descargarse algunos juegos o interesantes estudios sobre el juego y el juguete. Los personajes de animación Cucu y Tras son los protagonistas de la nueva web cuya actividad continúa a diario en las redes sociales Facebook, Twitter y Youtube. Cucu y Tras serán los encargados de presentar las siete secciones que conforman el portal.

El buscador "Ludomecum" sirve para encontrar el juguete más adecuado entre 1.500 juguetes diferentes en función de la edad y las características de cada niño. Este buscador permite seleccionar la edad y el tipo de juguete (muñecas, vehículos, construcción, electrónicos, juegos de mesa, aire libre, disfraces, primera infancia, figuras de acción, manualidades o música). Además posibilita hacer una selección según el tipo de discapacidad, ya sea visual, auditiva o motora, y las necesidades especiales, como el hecho de que sea un juguete apropiado para jugar en familia, en la escuela o que favorezca la transmisión de valores. Igualmente incluye una búsqueda avanzada y según el nombre del juguete.

En esta web se puede conocer el Observatorio del Juego Infantil, sus miembros y sus objetivos. Esta iniciativa está impulsada por la AEFJ y se ha creado para velar por el cumplimiento del Derecho Universal de los niños al juego, reconocido por Naciones Unidas en 1989. Dentro de la sección "Estudios", se pueden descargar interesantes estudios sobre el juego y el juguete desde las perspectivas pedagógicas, pediátricas o antropológicas.

A través de la página también se puede participar en cualquiera de los foros que se realizan y preguntar a los profesionales cualquier tema relacionado con los juguetes. Además, si se quiere estar al corriente de cualquier noticia relacionada está la sección "Blog de noticias", un espacio que se actualiza diariamente para conocer las últimas noticias sobre los juegos y los juguetes.

Extraido de: Consumer

Las pizarras digitales interactivas. El uso en el aula.

Un sistema tecnológico que permite trabajar directamente en la pantalla sobre la imagen proyectada

El profesor conecta el ordenador y el proyector como venía haciendo habitualmente, pero esta vez en vez de quedarse en su mesa, se dirige a la pizarra y presionando sobre ella simplemente con su dedo abre una imagen satélite de España, "hoy vamos a hablar sobre el río Ebro" relata mientras traza una línea sobre el recorrido fluvial, "el Ebro nace en Fontibre y muere en el Mediterráneo" continúa, mientras abre una imagen aérea del Delta del Ebro... ésta podría ser cualquier clase de geografía en una de las aulas españolas donde ya se está utilizando la Pizarra Digital Interactiva (PDI) un recurso fundamental para la implantación de nuevos métodos pedagógicos a través de las tecnologías de la información (TIC).

La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es una herramienta tecnológica que permite la innovación por parte de los profesores en la manera de impartir las clases y asimismo captar de una forma entretenida y a la vez didáctica la atención de sus alumnos. La PDI está compuesta por tres elementos conectados entre sí: un ordenador, un videoproyector y una pantalla, de tal manera que la imagen del ordenador se transmite a la pantalla a través del videoproyector. La clave de la PDI está en la pantalla cuya tecnología aporta dos recursos fundamentales:

• Acceder al ordenador directamente desde la pantalla para abrir aplicaciones, documentos, navegar por Internet, mover imágenes, guardar archivos... Es decir, permite que desde la pizarra se pueda trabajar igual que si estuviéramos delante del ordenador.
• Trabajar en la superficie de la pantalla como en una pizarra normal, ya sea sobre una imagen proyectada o sobre la pantalla en blanco, se puede pintar en diferentes colores, subrayar, borrar... con la ventaja adicional de que todo lo que se realice puede guardarse en el ordenador e imprimirse posteriormente. Según cada fabricante el modo de trabajar sobre la pizarra puede ser tanto con rotuladores convencionales, como con un lápiz digital que funciona como un ratón o simplemente con el dedo, dependiendo de que la pantalla sea electromagnética, táctil o ultrasónica. 

Lo primero que hay que tener en cuenta a la hora de usar una PDI son los cambios en el método didáctico que conlleva el uso de esta tecnología. El grupo de investigación Didáctica y Multimedia (DIM), de la Universidad Autónoma de Barcelona dirigido por el Dr. Peré Marques ha sido el precursor en España de varias investigaciones sobre los usos de la PDI en nuestro país patrocinados tanto por instituciones educativas como por los fabricantes de las pizarras. Una de las conclusiones fundamentales de este grupo de investigación es que el uso de la PDI "da lugar a una progresiva renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se va extendiendo a todo el profesorado e induce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje". 

Aunque para que esto sea posible, lo más importante es contar tanto con la actitud participativa de los alumnos como con un alto grado de implicación por parte del profesor, que por una parte tiene que aprender el manejo de la pizarra -que según todas las investigaciones son muy fáciles de usar- pero por otra tiene que estar dispuesto a introducir las modificaciones en el método de impartir las clases que requiere el uso de la PDI.

Entre los métodos y propuestas didácticas para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se mejore con uso de la PDI propuestos por el DIM destacan:

• Apoyo a las explicaciones del profesorado: Gracias a la facilidad de acceso que permite la PDI el profesor puede realzar sus lecciones proyectando imágenes, videos, páginas Web, juegos multimedia, televisión en línea y todo tipo de material que complemente sus apuntes y recursos tradicionales, convirtiendo las clases en una experiencia más motivadora y amena para los alumnos al captar su atención con un método de enseñanza más dinámico, y al ahorrar tiempo al profesor, que puede llevar el material preparado sin tener que volver a escribirlo sobre la pizarra.
• La pizarra "recuperable": La tecnología de la PDI gracias al software que incluye permite que el profesor pueda escribir sobre la pizarra como si se tratara de un encerado normal, escribiendo con el teclado del ordenador o directamente sobre ella; posteriormente el contenido de esta pizarra se almacena en el ordenador como cualquier otro archivo de texto posibilitando su impresión, envío por e-mail o simplemente su uso posterior en otras clases. Esto, además de facilitar que la atención del alumno no se desvíe teniendo que tomar notas continuamente, es un recurso ideal para los alumnos que no han podido asistir a la clase.
• Aprendizaje de informática: Los profesores y estudiantes de tecnología son quizás unos de los más beneficiados con la PDI, ya que resulta más rápido y fácil ir viendo a través de la pizarra el manejo del programa informático que se esté aprendiendo que seguir las instrucciones habladas del profesor.

Las pizarras digitales en la Educación española.

Aunque no hemos llegado a los niveles de Gran Bretaña donde en cerca de un 80% de los colegios están implantadas las pizarras digitales, en tan sólo el último año se ha doblado la presencia de las PDI en nuestro país. Las primeras vinieron de manos de los fabricantes que cómo un modo de dar a conocer sus productos patrocinaron diversos estudios para investigar el impacto de las pizarras digitales. Así, por ejemplo de la mano de uno de ellos se instalaron en el 2005 cerca de 120 pizarras en 30 centros de enseñanza españoles para el proyecto "Iberian Research Proyect".

Entre las Comunidades Autónomas destacan Extremadura y Castilla-León. La primera ha sido la única comunidad que ha generalizado la implantación de las PDI en todos los colegios públicos de infantil y primaria, así como en los Centros de Formación de Profesores instalando en diciembre pasado casi 500 PDI. Por su parte la Consejería de Educación de Castilla-León, que venia dotando con PDI desde el curso 2005-2006 a todos los centros docentes de nueva construcción ha repartido este año 718 pizarras con sus correspondientes ordenadores y videoproyectores a los centros públicos de primaria de la comunidad.

El precio es clave en la implantación de esta tecnología, pues además del coste de la pizarra que está entre los 1.700 y los 2.000 euros aproximadamente hay que contar con el precio del videoproyector que en sus versiones medias no baja de los 1.000 euros, por lo que dependen de las subenciones del estado en el caso de las instituciones docentes con escasos recursos económicos.




Fuente: Las pizarras digitales interactivas. Extraído de Revista Consumer, por MARTA VÁZQUEZ-REINA 

Estudio sobre las TIC desde el punto de vista de los alumnos.

En la Web "Al otro lado de las TIC" podéis encontrar un estudio que han llevado a cabo docentes de Aragón sobre el punto de vista de los alumnos en el uso de las TIC en la escuela.

El iPad y el autismo

Desde que se presentó el iPad en Abril, expertos en autismo y padres lo han llevado a incontables casas y aulas de todo el mundo. Desarrolladores han comenzado a publicar aplicaciones específicamente diseñadas para usuarios con necesidades especiales, y los estudios iniciales ya están midiendo la efectividad del iPod Touch y del iPad como herramientas de aprendizaje para niños con autismo. A través de los dispositivos, algunos de estos chicos han podido comunicar sus pensamientos a los adultos por primera vez en su vida. Otros han aprendido habilidades vitales que hasta ese momento no habían sido capaces.

Extracto del artúculo de SFSWeekly

El nuevo modelo de oposiciones para profesores no saldrá. Educación renuncia a intentar aprobar el decreto antes de que termine la legislatura

El ministerio de Educación aprovechó el comienzo del curso escolar para anunciar que, aunque queda poco tiempo de legislatura, intentaría apurarlo al máximo para tratar de sacar adelante un nuevo modelo de oposiciones para profesores. Hoy Educación ha tirado la toalla.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, le ha dicho hoy a los consejeros de las autonomías en la última Conferencia Sectorial de la legislatura que la falta de tiempo le obliga a renunciar a que se apruebe el decreto antes del 20 de noviembre, fecha en la que se celebraran las próximas elecciones generales, según informa Juan Antonio Aunión.

El nuevo modelo de oposiciones daba mucho más peso al periodo de prácticas y reducía la ventaja de los interinos. El borrador del real decreto para el nuevo sistema de acceso a las plazas de profesor funcionario de colegio e instituto que había presentado el ministerio a los sindicatos describía un sistema de selección en el que los aspirantes deberán aprobar los exámenes de la oposición (más o menos los que existen ahora mismo), después, obtener el visto bueno de la comunidad escolar en unas prácticas de un año en un centro público y, al final, pasar otro examen más ante un tribunal.

Desde hace años ya están establecidos unos meses de prácticas tras la oposición antes de convertirse oficialmente en funcionario, pero en la mayoría de los casos acaba convirtiéndose en un mero trámite que se pasa con el visto bueno del director del centro, explican fuentes sindicales. Sin embargo, con la nueva propuesta, esa aprobación al final de un año completo la tendría que dar una comisión formada por un representante del departamento del que forme parte (de Matemáticas, Ciencias, Lengua y Literatura, etcétera), otro del consejo escolar, el tutor de prácticas, el director y el inspector educativo del centro.

Con esa bendición, el aspirante tendría aún que superar una prueba final ante el tribunal de oposiciones. En ella defendería la memoria didáctica de su trabajo hecho durante el curso y presentaría una propuesta de actuación sobre un supuesto práctico planteado por el tribunal que tendría en cuenta el tipo de centro (realidad social, organizativa) donde haya estado trabajando.

La normativa de acceso a función pública docente que está ahora en vigor se aprobó como transitoria y expira este año. Sin embargo, su reforma tendrá que esperar al próximo Ejecutivo.

Extraido de: EL PAÍS

Luz verde a las especialidades docentes de Infantil y Primaria

El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.

En cuanto a las especialidades de los maestros, se trata de las mismas previstas hasta ahora en la legislación, aunque con dos diferencias: se sustituye la referencia a 'Idioma Extranjero' por 'Lengua extranjera' y se crea la especialidad de 'Lengua Extranjera: Alemán', que se añade a las especialidades de Inglés y al Francés.

Este Real Decreto recoge además las áreas docentes que podrán impartir los maestros de cada especialidad, de tal manera que con la de 'Educación Física' se podrá impartir todas las áreas del currículo de Educación Infantil.

De la misma forma, el profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad en 'Educación Primaria' tendrá competencia docente en todas las áreas de este nivel, pero para impartir 'Música', 'Educación Física', 'Lenguas Cooficiales' y 'Lenguas Extranjeras' se requerirá, además, estar en posesión de la especialidad correspondiente.

Por su parte, el profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad en 'Música', 'Educación Física', 'Lengua Extranjera', 'Pedagogía Terapéutica' y 'Audición y Lenguaje', además de las atribuciones específicas de su especialidad, podrá impartir las áreas propias de la especialidad de Educación Primaria.

Los puestos de trabajo en unidades que agrupen alumnado de Educación Infantil junto a alumnado de Educación Primaria serán ocupados indistintamente por personal funcionario del Cuerpo de Maestros con la especialidad en Educación Primaria o en Educación Infantil. Tales profesores tendrán competencias para impartir las áreas propias de la otra especialidad.

Se prevé, además, que el personal funcionario del Cuerpo de Maestros pueda, excepcionalmente, impartir docencia en los módulos formativos de carácter general de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y que los maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje puedan, por su parte, desempeñar funciones de atención a la diversidad en Educación Secundaria.

La principal novedad está en la exigencia de requisitos adicionales a los maestros de centros públicos y privados cuyos proyectos educativos comporten un régimen de enseñanza plurilingüe, a quienes se les obliga a acreditar un nivel B2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Este requisito entrará en vigor a partir del curso 2013-2014.

ADQUISICIÓN DE ESPECIALIDADES

Por otra parte, el texto también regula las distintas vías y procedimientos para la adquisición de especialidades, como es la superación del proceso de acceso a la Función Pública Docente y la superación de un proceso de adquisición de nuevas especialidades, cuyas bases se recogen en los artículos 52 y 53 del Real Decreto 276/2007.

También es necesario impartir las áreas propias de la especialidad de Educación Primaria durante tres años, a partir de la entrada en vigor de este Real Decreto, y en más del 30 por ciento de su horario en el caso del profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad en 'Música', 'Educación Física', 'Lengua Extranjera', 'Pedagogía Terapéutica' y 'Audición y Lenguaje'. En estos casos se adquirirá la especialidad de Educación Primaria.

Por otra parte, el Real Decreto establece el sistema de equivalencias entre las especialidades reconocidas hasta la fecha de su entrada en vigor y las nuevas previstas en él, así como un régimen transitorio de adquisición de especialidades para quienes, a la fecha de entrada en vigor del Real Decreto de 29 de octubre de 2010, reunían los requisitos para adquirir alguna de las especialidades y no la hubiera solicitado, así como para quienes con anterioridad a esa norma hubieran iniciado un curso de especialización y no lo hubiera terminado.

ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

El Consejo de Ministros ha aprobado también la modificación del Real Decreto de 19 de marzo de 2010, por el que se establecen las especialidades de los cuerpos catedráticos y de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas a los que se refiere la Ley Orgánica de Educación.

Así, los funcionarios de la especialidad 'Español para extranjeros, adquirida antes de la entrada en vigor de este Real Decreto, y de la especialidad 'Español Lengua Extranjera', adquirida conforme al mismo, quedan adscritos a la especialidad 'Español' incorporada al anexo del citado Real Decreto de 2010 en sustitución de la anterior, mediante rectificación de errores publicada en el Boletín Oficial del Estado núm. 214 de 3 de septiembre de 2010.

Información de: EUROPA PRESS

Tecnología en el aula: las TIC en el sistema de educación

La nueva sociedad de hoy, la sociedad de la información y conocimiento, requiere de nuevos enfoques formativos que nos permitan “aprender a aprender” para seguir formándonos toda la vida. El aprendizaje de las nuevas tecnologías en una fase temprana del desarrollo educativo juega por tanto un papel fundamental. 

Contenidos más dinámicos, mayor flexibilidad de adaptación, interactividad o facilidad en la actualización de contenidos son, por otro lado, algunas de las ventajas que ofrece la introducción de las nuevas tecnologías (TIC) en las aulas.

 

 

Pocos son los que dudarían hoy en afirmar que la aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad de la información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos. Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no tuviera impacto en la educación, base del bagaje de conocimiento que todo individuo lleva consigo.

En efecto, como señala Rocío Martin-Laborda en un informe realizado por la Fundación Auna (hoy Fundación Orange) en 2005, el proceso educativo ha cambiado; si antes el paso por las distintas etapas del sistema educativo (Primaria, Secundaria, Bachillerato y demás) era suficiente para formarse, en la actualidad quien no desee quedarse obsoleto deberá continuar con el proceso de formación toda su vida. Se da la circunstancia de que el uso de las TIC favorece especialmente el desarrollo de la formación continua, ofreciendo  herramientas que permiten la creación de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones de la enseñanza presencial, y adaptables a las circunstancias personales de cada uno. Los educadores, por tanto, deben preparar a los alumnos para este nuevo escenario, potenciando desde una fase temprana sus habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas.

De lo que se trata, siguiendo con lo expuesto en el informe, no es tanto de transmitir una información determinada, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida. Y para ello, el punto de partida está sin duda en la incorporación de las TIC a la enseñanza, incorporación que pasa, en primer lugar, por la dotación a los centros educativos de los equipamientos e infraestructuras necesarias.

Aunque las investigaciones sobre este tema todavía se encuentran en una fase temprana, se han podido constatar algunas ventajas educativas derivadas de la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas, tales como aumento de interés por la materia estudiada, mejora en la capacidad para resolver problemas, mayor confianza del alumno, incremento de la creatividad y la imaginación, etc. Se ha comprobado especialmente la utilidad de las TIC para los estudiantes con motivación escasa y bajas habilidades, debido a que la flexibilidad de las mismas permite adaptarse al ritmo y capacidad del alumno.

Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos. Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa del alumno frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor facilidad. Los profesores, además, tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual.

Respecto a la penetración de las TIC en el ámbito educativo español, según datos contenidos en el estudio, el 94% de los centros escolares dispone de  acceso a Internet, ascendiendo al 74% la proporción de colegios que lo utiliza con fines educativos. En referencia a la red interna o intranet, el porcentaje de estos centros que lo tiene se reduce al 40%. El número de ordenadores por cada 100 alumnos es de 12, mientras que el ratio para docentes era de 95 por cada 100. El 60% de los ordenadores de los centros escolares tenía conexión a la red.

Las TIC en los colectivos con discapacidad

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las TIC al área de la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas formas de exclusión social. Según datos del estudio que nos ocupa, la discapacidad afecta a un 9% de la población en España, siendo el número de afectados de edad comprendida entre los 6 y 14 años de 61.337, número que asciende a 110.285 si pasamos al tramo  de entre 15 y 24 años.

Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de pantalla" que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc.

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegación sencilla.  Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompañados de subtítulos o descripciones textuales.

Por su parte, la discapacidad física hace que surjan problemas de accesibilidad, desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas no es fácil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el teclado o ratón. Las imágenes y textos de pequeño tamaño en Internet, así como las ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran, puesto que dificultan el apunte del ratón.

Las personas que presentan discapacidad intelectual, por último, tienen más problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusión ante la magnitud de información disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la clave en este caso estaría en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegación poco complicado.

 Extraido de Aprendemas.com por Esther Roibó.

 

 

Las TIC ( tecnologías de la información y la comunicación ) en la educación.

He aquí dos ilustrativos vídeos del desarrollo y utilización de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Estamos seguros de que será de gran interés para el maestro de hoy.